高爾夫遊戲

3.球場的所有界線均屬於該區域的一部分，球門底線係兩球 門柱間的線，線寬應爲8公分，其餘界線寬則爲5公分。
0比賽時間及暫停

球線、⑷中線、⑸守門員限制線、⑹替補線。球場四周必 須有安全區域，其距邊線外至少1公尺，端線外至少2公 尺，應無任何障礙物。
比賽期間球場的特性不得任意改變而使某一隊從中獲得利 益°

定，直到先攻隊領先並賽完該延長局，或者後攻隊取得超 前分數時，比賽結束。但後攻隊擊出超越全壘打圍欄的全 壘打時，所有回本壘的得分均爲結束比賽的效分。
3.比賽賽完五局或五局下半後攻隊領先時，主審可依規定宣 告“提前結束比賽”。當陰暗，下雨暴動或其他危及觀眾 球員事件發生時，主審隨時有權宣告提前結束比賽。

壘球之打擊區與投手距離圖 男子爲46卩尺（14.02公尺）。
分）並形成一尖端。17吋 邊應朝投手板，兩邊12吋 邊應各與一壘線及三壘線 一致。

固定式投球腳的踩法圖    揮臂式投球腳的踩法圖
用此姿勢，投手除對擊球員做投球動作外，不得在中途停止

嘗沒有人認爲這是我們國家敎育水準在提高了。所以國立台 灣大學歷史系主任孫同勛先生，在他的「大學敎育未來的發 展方向」一文中，他指出：大學敎育負有兩種主要的任務， 其一是長程的與理想的；另一爲當前的與現實的。前一任務 使大學敎育必須注重純粹知識的傳授與創造：後一任務使大 學敎育必須應社會需要而發展實用的專門人才與知識。兩考 缺一必將影響大學敎育的功效，如果捨兩者而專事製造技術 員與白領僱員則大學可以「關門大吉j 了 ！
英國劍橋大學一位硏究x射線的科學家，同時又是小說 家的司歐（C. P. Snow )，後來又成爲專管科學文化的政 府官吏，他曾經說了一個名詞「兩種文化」（Tow Cultures )。哈佛大學的現代文化學者布瑞頓（C: Brintrn )，他 把知識分爲兩種，一種是累積性的知識，一種是非累積性的 知識。前者以實用科學爲代表；後者則以人文智慧思想爲重 點。陳之藩先生說得好（註五），知識不論是累積性的，或 是非累積性的，都能產生鉅大的影響。累積性的知識不能剝 奪非累積性的知識發言的權利，正如非累積性的知識不能剝

第五章敎育目的
敎育的意義是什麼？敎育的意義，因各人的観點不同而 有不同的解釋。敎育的目的何在？敎育的目的，因時代不同 ，因國家不同而各異（註一）。可是，卽使是同一時代，同 —國家中，各人對敎育目的的觀點仍然不能一致。由於對敎 育功能的結果——目的，看法都不能相同，當然人對敎育意 義的觀點各有所見了。然而，站在敎育崗位上而從事敎育工 作者，爲人師表，人類靈魂工程師的敎師們，能夠或者允許 對敎育的意義，對敎育的目的，有不同的觀點，有不同的解 釋嗎？不可！在談及體育敎學設計之前，必須先對敎育目的 能夠把握着正確方向和認識，才不違背了敎育的意義而誤人 子弟。

好的敎師，那就是：
—、能夠明瞭敎學目標與具體行爲之間的相互關係。

他有着不能表達的意思。而是指他不會，不善於表達而已； 如果說他r滿臉都是戲」，不是說他所有的意思都是屬於能 表達的，而是他很會，善於表達。所以內在的意思，都能表 達於外在的動作，成爲一種具體行爲！
所以，抽象行爲是能夠透過某種具體行爲，直接或間接 表達出來的。比如，「他們在做遊戲活動時，笑得很關心」

及感覺是無法測察出來的。    ’
例如一個學生打了一場籃球，這是可以測察到的活動行 爲；同樣的這個學生，如果坐着靜靜回憶他昨天參加比賽籃 球的經過；或者因爲他坐下不動，身體感覺有點寒冷。那麼 ,這些回憶或是寒冷，都是不可以測察出來的思想和感覺。